“大单元”视域下道德与法治主题教学活动的建构与实施
摘要：“大单元”主题教学是落实学生核心素养培育的必然选择。道德与法治主题教学应以“生本思想”为前提，以教师发展为条件，以“单元知识结构”为基点，根据章节或者单元不同知识点的需要提炼单元主题。教学中，教师可综合利用多种教学形式和教学策略，构建系统化、整体化的知识体系，提升学生的自我认知能力和深入思考水平，最终优化课堂教学质量。
关键词：道德与法治；大单元教学；核心素养；以生为本；教学实践
作者简介：马驰，沈阳市第七中学教师。
学生发展核心素养是教育的时代命题，标志着学校教育从“知识传递”转向“知识建构”，学校课程发展进入了新的阶段。大单元主题教学是落实学生核心素养培育的必然选择。道德与法治大单元主题教学立足情感态度价值观目标、能力目标、知识目标，根据学生实际情况对单元内容进行的取舍、重组、整合、拓展，从而实现对教材的丰富、发展、创生和活化，由“教教材”转向“用教材教”。
一、注重核心素养培养，探索“大单元”教学
道德与法治大单元主题教学，能够增强学生的理性思维，提升学生探究问题及解决问题的能力，有利于“活学活用”。与此同时，道德与法治大单元主题教学还能提高教师从整体上把握单元教学设计的能力，帮助一线教师更好地成长为研究型教师。
教师在进行大单元教学设计时，首先要把握教材的逻辑体系，重点厘清如下几方面关系：知识点与知识点之间的关系，框题与框题之间的关系，课与课之间的关系，课与单元主题的关系，单元主题与核心素养的关系；其次，要点面结合，根据学科核心素养、课标、学情等，从只关注一个知识点或一个课时逐步向关注设计一个或多个知识网过渡，构建教学大单元，使学生的学习更系统，更有深度，更立体。
以统编版《道德与法治》九年级上册教材为例。教材的四个单元由社会主义核心价值观国家层面的价值目标所生发出的不同主题构建。教师可以引导学生从“富强、民主、文明、和谐”的价值目标来理解教材的主体逻辑结构。可通过教材第四单元第八课“中国人中国梦”的教学使学生加深对这一逻辑结构的理解，尤其是“共圆中国梦”这一框题教学。在此框教学中，我通过对坚持党的领导必须贯彻五大发展理念，统筹推进“五位一体”总体布局，协调推进“四个全面”这一知识点的突破，引导学生回顾本册教材各单元的内容，并从多角度思考中国腾飞的原因。
在学生回答的基础上，引导学生由中国取得成就的原因归纳出要实现中华民族伟大复兴就必须继续坚持党的领导，坚持党的路线、方针、政策，统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的结论。之后，进一步引导学生懂得在建设中国特色社会主义过程中，要实现富强、民主、文明、和谐的目标，还要采取一系列的举措，具体表现在以下几个方面。
在经济上要实现“富强”的目标，须全面深化改革、坚持以经济建设为中心；在政治上要实现“民主”的目标，须坚持社会主义民主、坚持全面依法治国、坚持全面从严治党；在文化建设上要实现“文明”的目标，须大力弘扬和倡导社会主义核心价值观；在社会建设上要实现“和谐”的目标，须发展社会事业，建立完善低保、医保、社保等社会保障制度；在生态文明建设上实现“美丽”的目标，须坚持节约资源和保护环境的国策、发展循环经济、低碳经济。这里，教师还可着重介绍新形势下医疗改革、税费改革等政策，让学生更加深入地了解社会发展的制度文明。
通过以上的教学设计，基本实现了整册教材的大单元架构，使课标中“我与国家、社会”的要求得到有效落实，使学生的学习更加系统、深入。
二、坚持“以生为本”理念，回归“大单元”初心
在教育教学中，“以生为本”已经耳熟能详，但在实践运用中教师往往因过于注重学生的学习结果和成效、学习的知识或内容，而忽视学生对于学习过程和学习结果的思考、感受和总结。教师要更多地关注学生对自身学习过程与学习结果的主观感受、自我的分析和总结、情感的升华和行为的外化，回归教学的初心。
例如，统编版《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”一课，为了突出文化自信、社会主义核心价值观等主题，可在教学中引入“抗击疫情”的时事热点，通过视频、图片、文字等多种素材，为提升学生爱国情感，使学生感受并践行中国价值、中国精神、中国力量，创设了特定的教学情境。
授课之初，我为学生出示众志成城战疫情的图片，用医护人员、钟南山院士坚毅的眼神、表情给学生以强烈的代入感。通过直观的图片和极具感染力的文字，为主题教学做好铺垫。紧接着，我播放短视频《致敬——以国家之名》，视频中脚步坚定的钟南山、身患重病仍努力前行的张定宇等抗疫英雄深深打动了学生，再一次让学生体会“世上没有从天而降的救兵，只有挺身而出的凡人”。在此基础上，我进一步引导学生将自己的感受上升到情感高度，分析总结 “生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共 ”的伟大抗疫精神，进一步升华了学生的情感体验。
随后，我组织学生分享他们在这段抗击新冠肺类疫情期间的所见、所闻、所感，通过身边的人和事，感受青年一代身上的坚毅和勇敢。同时，让学生深刻领悟后疫情时代，在复工复产过程中中国人民的万众一心和中国帮助世界抗击疫情的大国精神。学生通过自己的思考，与同学和老师一起分享特殊时期背景下中国和中国人的精神和行动。学生能够感受到中国人民是具有伟大创造精神的人民，是具有伟大奋斗精神的人民，是具有伟大团结精神的人民，是具有伟大梦想精神的人民，从而坚定信念，立志从现在做起，从小事做起，自觉高扬民族精神，放飞梦想，创造精彩人生。
这些教学设计体现了“以生为本”的理念，注重学生的情感体验，提高了学生的文化认同感，增强了学生的民族自豪感，落实了课标的要求，完成了本单元的教学目标。
三、整合教学实践经验，优化“大单元”设计
大单元主题教学“牵一发而动全身”，因此在主题的设计上教师应精益求精，不断完善。教师要落实“以生为本”的理念，整合课程，积极贯彻“以主题为引领”“使课程内容结构化和情境化”的精神，总结前人及自己的教学经验，与时俱进，因地制宜，实现对教育主题、教材主题、成长主题的融合，保证大单元主题教学的方向准度、思想深度和教育厚度。
教师一方面要积极通过课程标准、教学参考等资料探寻教材的理论依据，通过新旧教材对比探究教材的转承关系，梳理教材的发展脉络与逻辑线索，通过思维导图等形式搭建教材的框架结构，确定教学的核心内容；另一方面，要结合学情和课标的要求，灵活、适度地开发和利用教材，重点关注对学生阅读、理解、分析等综合能力的培养，增强自我完善和自我创新意识，在教学实践中发挥教学智慧。与此同时，道德与法治教师还应优化大单元主题教学设计，学会用“加减法”，更好地激发学生探索知识的能力。
例如，统编版《道德与法治》九年级上册第八课“中国人中国梦”一课，教师可通过绘制实现中国梦的路线图，帮助学生搭建教材的知识框架结构。（见图1）
在“中国人中国梦”一课教学中，我通过对历史进程的回忆，同时采取视频、人物传记等多样化的形式，让学生走近各行各业的杰出代表，向学生展示在伟大中国梦进程中中国人的责任和担当。在这里，我通过带领学生观看庆祝中国人民解放军建军90周年阅兵仪式视频，让学生深刻了解不同时代祖国的不同面貌，感受改革开放以来中国共产党领导全国各族人民在建设中国特色社会主义伟大事业的征程上不断取得的伟大成就，进而理解中国特色社会主义已经进入了新的历史时代。新的时代，我们被赋予了新的责任，我们要拥有新的思想，落实新的行动。结合时事新闻，我特别结合“十四五”发展规划，组织学生学习了党的十九届五中全会时事专题，让他们更加深入、更“接地气”地感受课程的目标和意义，将“小我”融入“大我”，把自己的人生方向和奋斗目标融入祖国发展的蓝图中。
四、寻找多种途径，践行“大单元”使命
道德与法治大单元知识结构整体教学设计模式研究主要遵循“回顾与反思—逻辑建构—模式阐释—模式应用”的思路。在实施这一模式过程中，教师应积极寻找多种途径，引导学生利用各种资源完成大单元主题教学任务。教材是重要的教学资源，教师要树立正确的教材观，既要基于教材、尊重教材，又要重构教材、用教材教，避免出现完全脱离教材或者教条使用教材的两种错误做法发生。
与此同时，学生既是教师创设资源的享有者，也是课程资源的开发者，教师还要注重理论与实践相结合，积极引导学生参与社会实践，体验真实生活，实现“课堂”到“社会”的自然延伸，使学生在实地考察、亲身体验、动手实验等多元活动中提升思想认知。
统编教材《道德与法治》九年级上册第三单元主题是“文明与家园”，我们在设计这一主题教学时，将其与学生的道德素质教育、劳动常规教育等相结合，以“垃圾分类”“美丽庭院建设”等热点话题为切入点，以寒暑假社会实践及班本主题实践为依托，组织学生开展了公益调研、主题研学等相关活动，提升学生的综合素质和能力，为文明城市的创建奠定深厚的基础。
除了按照原有的“文明与家园”课程提纲外，我着重引导学生进行小组合作探究，具体内容有如下几个方面。
一是开展主题公益实践活动。我们通过“爱心课堂”组织学生深入社区，开展公益爱心讲座，结合垃圾分类、美丽庭院建设等主题，对社区的孩子、老人等进行知识的普及；通过“绿色志愿行动”鼓励学生争当社区志愿者，协同街道社区上门进行垃圾分类知识宣传，在定点垃圾桶旁争当“监督员”“指导员”和“宣传员”。
二是开展专题社会调研活动。我们组织学生开展了垃圾分类的专题调研，调研的主题包括但是不局限于：家乡或社区垃圾分类开展情况；垃圾分类开展工作中存在的主要问题；垃圾分类对美丽家园和文明城市创建的作用。此外，我们指导学生通过问卷、访谈等形式参加社会实践，分析现状，总结问题，提出对策，并形成专业的调查报告和论文。
三是开展主题社会研学活动。我们鼓励学生到垃圾处理工厂、垃圾回收站等地进行参观和学习，使其了解科技赋能垃圾分类和绿色城市创建的先进成果，不断提升学生的创造性。
五、强化教研团队合力，发挥“大单元”实效
“教师是学生学习的辅助者、模拟者、咨询者、调解者、对话者、质疑者……”教研制度中的指导者也应该成为教师教学的“辅助者、模拟者、咨询者、调解者、对话者、质疑者”。唯有如此，新课改背景下的道德与法治学科教研制度才能更好地发挥其指导教学的功能。
作为教育研究者，要牢固树立“教研服务教学”的意识，不断增强一线教师和教研团队的学习能力和思考能力，使他们逐步养成“视学习与思考如呼吸空气一样，日用而不知”的习惯和生活方式，真正开展有深度的大单元主题教学。如定期开展关于课标和教材的深度研讨活动，结合时事热点完善课程体系，不断提升教研组成员与时俱进、因时而异思想，树立大单元教学意识；同时，加强“你的思想是有价值的”等专题培训，提升教师理论和实战能力，为实现大单元教学背景下学生的全面发展提供支撑；此外，教育研究者还要引导教师积极指导学生校外实践活动，帮助学生融入社会，了解社会，为更好地进行大单元教学储备力量。在这个过程中，要不断深化对教研组成员的考核和管理，以过程和结果为导向，把绩效管理和实效管理落实到教学的每一个环节之中。
在新课改的教育背景下，道德与法治教师要积极落实大单元主题教学，以课程标准为基础，明确单元主题、知识结构、学生实际、教学目标、学习评价、活动组织等环节的任务及其关系，不断创新，多方协同，形成合力，提高教学实效。
参考文献：
[1]袁顶国,朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程.教材.教法,2006(12).
[2]蒋曦,曾晓洁.多元智力理论与主题教学[J].比较教育研究. 2005(04).
[3]李明霞.统编教材背景下初中历史主题学习的设计与实施——以“建设中国特色社会主义之中国梦”主题学习教学为例[J].辽宁教育,2020(9).
（作者单位：沈阳市第七中学）
（责任编辑：赵静）
