本期精选丨在地化教育视角下乡村学校课堂教学与学科实践探索

       在地化教育强调要从乡村发展的实际需求出发，在尊重本地经济、文化、历史、生态甚至是艺术的基础上，将真实世界的需求和知识学习结合起来，从而扎根当地实际开展教育学习。基于此，我们在充分调查了解的基础上，经过学校统筹、教务处牵头，结合地域特点开发了“家乡·上品”系列校本课程。

       “家乡·上品”系列校本课程的设计既符合实际，又不拘泥于具体问题；既注重前沿科技，又不脱离原有认知；既注重培养结果，又注重培养过程。课程设置的内容中根据季节变换，安排辽中寒富苹果、辽中玫瑰、辽中鲫鱼、辽中大米、辽中葡萄五大国家地理标志产品的孕育、生长过程的相关知识，安排简单加工制作、美味营养、经济效益等方面内容，让学生更深层次地理解国家地理标志产品的价值。将学生置于真实的乡村场域，使其亲身参与家乡建设，从而激发其主人翁的责任意识，厚植乡村发展人力资本。该校本课程的实施，实现了在地化教育“依托地方，发展地方”的新型教育理念，为破除乡村学校发展困境、实现乡村振兴提供了新思路。

       《义务教育课程方案（2022年版）》规定：强化学科实践。注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动……强化核心素养的培养要注重实践育人，努力实现知行统一。学科实践活动课时安排要落实到每个学科，每个年级和每个课时中。对此，学校结合地域特点，以学科素养为基础，让学生带着问题去实践。

       教师结合教学内容和教学目标，根据各学科素养要求，确定一个具有实践性和创新性的主题，设计出符合学生特点和实际情况的活动。采用实验、观察、调查、探究、模拟等多种形式，让学生获得触及学科素养要求的深刻体验。教师结合学科内容特点精心设计活动主题，围绕主题引导学生在实践活动中去发现、去感悟、去探究，最终达到自主获得问题答案的目的。开展学科实践活动，一要源自生活，确定问题，注重学科与生活的融合；二要聚焦任务，设计项目，建立学科与学科的融汇；三要搭建支架，实施项目，实现学科与社会的融通。教师根据各学科实际，综合运用以研究为主、以社会实践和社区活动为主、以项目设计和技术实践为主的三类相互融通的学科实践活动。

       习近平总书记指出，要健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。乡村教师是保障乡村教育发展的根本，是缩小教育差距、维系教育公平的主要推动者和实践者，因此要振兴乡村教育，提升教师的师德至关重要。高尚师德是好老师的核心素养，能激发出强大的力量。学校以“铭”“明”“鸣”“名”为引领，全面提升教师师德。

       学校通过“铭”“明”“鸣”“名”的引领，使教师在教育理念、专业知识、情感能力等方面得到了大幅度提升。教师能够秉持在地化教育理念，将独具特色的地方文化融入课堂教学，增强了对于校本课程开发的感知力和付诸实践的执行力，其师德素质的提升促进教育质量的大幅度提高。教师愿意成长，主动成长，共同成长，努力成为立己达人、成就自我、享受教育生活的“幸福者”。

       义务教育由非均衡发展向均衡发展的转变，不单是教育发展的必然需求，也是促进社会公平和正义以及构建和谐社会的价值诉求。义务教育均衡发展，即义务教育的数量特征和质的规定上都要体现“平衡”的特点；不是静态的、一成不变的平衡，而是一个动态的、过程中的平衡。学校全方位、多角度地推进校内均衡。

       学校在硬性设施完全均衡的条件下紧盯软件配置。在实现基本均衡的过程中，师资配置被视为最重要的软件配置部分。学校依据教师的档案，将其性别、年龄、任教学科、任教年级、成绩、团队意识等纳入系统，进行科学的权重考核，用数据说话。学校打造“双师”课堂，进行线上直播。打磨成形的课堂，年部共享，优势互补。针对学生课外时间与课程内容同步视频，包括作业解题也都同步上传，学生扫描二维码即可分享。利用空中课堂，使区域内的专递课堂、名师课堂等形成常态的教育资源，既做到满足师生需求，又做到优质课全覆盖，使课堂提质成为可能。学校强力推进名优校长工作坊和名师工作室的示范引领作用，做到典型引路与教学相长，从而达到区域内的优质均衡。学校以目标统领、路径创新、效果支撑为指导，垒筑均衡思想、均衡师资的“大堤”，输送课堂提质、课程优化的“活水”，添加研修提高、考评查促的“养料”，为乡村教育带来了勃勃生机。